远程学习并未影响我们研究中的大多数小学生但幸福感却受到了影响

例如，新南威尔士州教育部门的一份报告发现，与2019年的学生相比，第三年的新南威尔士州学生2020年的阅读时间最多落后四个月。9年级的学生在计算能力方面落后两到三个月。根据Grattan研究所的模型，估计弱势学生(包括来自社会经济地位低下的家庭，土著背景和偏远社区的学生)在维多利亚州的远程学习期间损失了大约两个月的学习时间。

我们的研究发现，在远程学习期间，来自优势最弱学校的3年级学生在学业上落后于其他人。

但是，在我们样本中的其他所有3年级和4年级学生中，2020年与前一年之间的学习进度没有差异。

我们能够比较2019年和2020年

我们收集了新南威尔士州公立小学在2019年第1和第4学期以及2020年第1学期的学生成绩数据。

2019年的3年级和4年级的学生在2019年的第一学期参加数学和阅读能力的进阶成绩测试，然后再在4年级再参加一次，以查看他们在这一年中的进步情况。

然后，我们有3年级和4年级的学生在2020年第1学期参加了相同的考试。但是后来COVID开始了。

因此，我们就2020年第四学期的数据收集问题向新南威尔士州教育部门进行了咨询。我们想看看这一年正常教育的中断是否影响了从第一学期到第四学期的平均学生学习进度。

我们处于独特的位置，可以将2020年(该年被中断的学生)的年度成就与2019年的成绩进行比较。

2020年第3年和第4年的学生接受与我们2019年的学生相同的测试。这两年中，来自97所学校的3,030名学生，使我们能够研究整个系统八至十周的实际影响大流行导致新南威尔士州上学中断。

我们确保将就读于具有类似社区社会教育优势指数(ICSEA)的学校学生的成绩进行比较。这个分数考虑因素，如社会经济优势和学校是否是在农村地区，以及土著学生的比例学校。

我们还确保将具有相似基准测试结果的学生进行比较。

这是我们发现的

我们发现，2019年对照组和2020年队列在数学或阅读方面的学生平均增长之间没有显着差异。

但是，在特定学生群体方面存在一些差异。

具体来说，我们研究了土著学生，不同地区和来自不同社会经济水平的学生的影响(使用其学校ICSEA)。

在普通的学校ICSEA在澳大利亚是1000。我们样本中的学校从不足900家到超过1,100家不等。

当谈到数学时，我们的结果表明：

与2019年组的学生相比，来自弱势学校(ICSEA低于950)的三年级学生在2020年的学业成绩减少了两个月

中等学校(ICSEA 950—1050)的3年级学生实际上显示了两个月的额外进步

3年级学生在较优势学校(ICSEA大于1,050)中没有显着差异

四年级学生的学习进度无显着差异，而与学校ICSEA无关。

在阅读方面，我们发现无论学校ICSEA为何，2019年至2020年之间的学术进步均无显着差异。

对于土著学生或地区性学生，我们在数学和阅读方面的进步均无显着差异。但是，这些群体中较小的学生样本意味着应谨慎解释这些结果。

这是什么意思

我们的研究提供了一个反叙事的观点，即关于远程学习期间落后学生人数的普遍关注。

确实，结果值得庆祝。从理论上讲，大多数学生都在预期的位置。

但是，必须紧急解决ICSEA较低学校的3年级学生数学成绩增长较低的问题，以避免进一步的不公平现象。

学生的幸福感确实受到了影响

我们还采访了18位老师和校长，向他们询问远程学习期间学生的进步和幸福感。这些访谈回响了其他人对学生和老师的幸福感的担忧。

他们形容在家学习是许多家庭严重的压力，焦虑和沮丧之一。

他们还对学生的健康表示关注，甚至在回到面对面的学习之后也是如此。

支持学生的心理健康，大大增加了学校辅导员(如果有)的工作量，以及教师和校长处理学生行为的工作量。

一位校长说：“我们的学生充满焦虑。从身体行为，对立行为，不想上学的孩子开始。他们在学校里融化……我只是一所小学，所以我不知道高中如何处理它。”

他们告诉我们，2020年的工作量呈指数级增长，给教师造成了巨大损失，其中包括士气大幅下降。老师和校长描述了支持远程学习的压力，无论学生使用互联网或计算机如何访问，以及教给仍在学校学习的基本工作者的孩子所面临的压力。

他们的工作还包括开发和提供在线课程，以及为父母提供各种形式的支持。当学校重新开放时，工作人员致力于支持学生的福祉并与他们的班级建立关系。他们这样做是在没有家长志愿者的支持的情况下进行的，或者没有像学校集会和通常会破坏学校生活的短途旅行之类的非课堂活动带来的平衡。

我们的研究强调，有必要在2021学年开始之初，为所有老师和学生提供持续的支持，以确保他们的健康。让我们首先对老师们在2020年前所未有的形势下确保学生学习表示感谢。

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